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Entornos virtuales para la educación en tiempos de pandemia: Perspectivas metodológicas
La educación musical en línea. Estudio de algunas ventajas y desventajas de la docencia telemática
2021 •
Bohdan Syroyid Syroyid
How to cite: Syroyid Syroyid, B. (2021). La educación musical en línea. Estudio de algunas ventajas y desventajas de la docencia telemática. En A. Vico Bosch, L. Vega Caro y O. Buzón García (Coords) Entornos virtuales para la educación en tiempos de pandemia: Perspectivas metodológicas (pp. 1673-1681). Dykinson (ISBN 978-84-1377-640-8) ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ La transformación digital es un proceso innato al siglo XXI. La transición de la educación al formato digital telemático es un proceso que muchos autores denominan como algo inevitable. La situación de instabilidad producida por la pandemia planteó muchos interrogantes sobre el futuro de la educación. ¿Cómo se verá la educación en la era postpandémica? ¿Se convertirá la docencia telemática en el nuevo estándar para la educación? ¿Cuáles son los beneficios y las dificultades de la educación en línea? Partiendo de la premisa de que se cuenta con una formación pedagógica básica que garantiza la posibilidad de impartir docencia musical en línea, conviene reflexionar sobre sus posibles ventajas y desventajas para la educación.
Metodologías activas con TIC en la educación del siglo XXI
DESARROLLO DE LA ALFABETIZACIÓN DIGITAL DEL PROFESORADO EN FORMACIÓN INICIAL A TRAVÉS DE UNA EXPERIENCIA GAMIFICADA
2021 •
Desirée Ayuso del Puerto
Innovación en la docencia e investigación de las ciencias sociales y de la educación
Actividades de robótica educativa y programación sin robots de suelo para el desarrollo del pensamiento computacional en educación infantil
2021 •
Juan-Francisco ALVAREZ-HERRERO
Introducción: Durante el confinamiento domiciliario sufrido a raíz de la pandemia del coronavirus, las clases de todas las etapas educativas se transformaron a la modalidad online. Ello hizo que muchas prácticas educativas que se realizaban de forma presencial, se dejasen de hacer por la imposibilidad de reproducirlas o transformarlas en la modalidad de enseñanza no presencial. Así por ejemplo, algunas etapas educativas, como es el caso de la Educación Infantil, que depende en gran medida de una interacción continua docente-estudiante, se viesen ampliamente afectadas al no poder contar con la presencialidad. También el no disponer de diversos recursos, como por ejemplo los robots de suelo en la implementación de la robótica educativa y el desarrollo del pensamiento computacional entre el alumnado de infantil, hizo que durante este tiempo, se dejase de aplicar. Pero bien sea por la necesidad de mantener una modalidad de enseñanza online o bien por la falta de recursos, estas prácticas no deberían interrumpirse. Objetivos: El objetivo de esta investigación pasa por indagar, crear y proponer actividades de robótica educativa y pensamiento computacional para Educación Infantil sin la necesidad de una presencialidad física y/o sin la disponibilidad de robots de suelo para su puesta en práctica. Metodología: Se realizó una búsqueda exhaustiva en la literatura sobre las diferentes prácticas y posibilidades de llevar a cabo actividades que no tuviesen una dependencia ni de recursos humanos (el o la maestro/a de Educación Infantil) ni de recursos tecnológicos (robots de suelo). Las diferentes actividades fueron clasificadas y estructuradas en función a diferentes variables: edad, recursos necesarios, y robótica y/o pensamiento computacional. Resultados: Tras una selección, se plantean diez actividades con diferente grado de dificultad y por tanto, diferente edad del alumnado (3, 4 o 5 años). Algunas de ellas necesitan de la implicación de algún adulto en su conducción (puede ser el/la maestro/a o bien los padres en el caso de una enseñanza online); en otras en cambio no es necesaria su participación. Unas de ellas necesitan de una conexión a Internet y el acceso a páginas o portales web donde el alumnado puede interactuar con robots y/o aplicaciones digitales virtuales, mientras que en otras, no se necesitan más recursos que las personas participantes (por ejemplo: una actividad tan sencilla como la de que sea el propio estudiante quien asuma el papel de un robot de suelo). Discusión y Conclusiones: La robótica educativa y el desarrollo del pensamiento computacional se puede seguir implementando entre el alumnado de Educación Infantil aun sin contar con la presencia de un docente o sin disponer de recursos tecnológicos como los robots de suelo. Si bien las sensaciones y la interacción presencial son insustituibles, se pueden llevar a cabo sencillas actividades en la que bien de forma presencial o sin presencialidad, no se tenga la dependencia de los robots de suelo para ser llevadas a término.
INNOVACIONES METODOLÓGICAS CON TIC EN EDUCACIÓN
Díaz-Navarro et al. 2021. El patrimonio arqueológico en tus manos. Réplicas 3D para profundizar en el conocimiento de la Prehistoria. INNOVACIONES METODOLÓGICAS CON TIC EN EDUCACIÓN. Dykinson. Madrid.
2021 •
Sonia Díaz-Navarro, Santiago Sánchez de la Parra Pérez
En las asignaturas vinculadas al área de Prehistoria, los alumnos aprenden cómo vivían sociedades que no dejaron huella escrita, por lo que el estudio del patrimonio arqueológico es un pilar fundamental. A menudo, los estudiantes reciben una explicación sobre esta cultura material acompañada de recursos gráficos en 2D, como fotografías, vídeos o diapositivas. Aunque el uso de estos medios es válido, varios estudios han demostrado que la explicación apoyada por réplicas en 3D ayuda a crear un ambiente educativo más motivador y atractivo que el 2D. Partiendo de esta premisa, surge el Proyecto de Innovación Docente de la Universidad de Valladolid “El patrimonio arqueológico en tus manos. Réplicas 3D para profundizar en el conocimiento de la Prehistoria”, cuyo objetivo principal es promover un aprendizaje activo y óptimo del patrimonio prehistórico a partir de la creación de colecciones de referencia por parte del alumnado, mediante el uso de las nuevas tecnologías, concretamente la impresión 3D FDM/FFF. En este trabajo presentamos dicho proyecto como propuesta metodológica para la enseñanza de asignaturas complejas en niveles universitarios, con el fin de que el alumnado adquiera un papel activo en el desarrollo de la asignatura, se familiarice con las nuevas tecnologías y asimile más fácilmente los conocimientos.
Metodologías Activas, TIC e investigación en los futuros docentes de FP
2020 •
MariCarmen Caldeiro
Educación, tecnología innovación y transferencia del conocimiento
La inserción profesional del futuro traductor: herramientas informáticas en el aula de traducción especializada (francés-español/español-francés)
2023 •
Isabel Jiménez-Gutiérrez
Todos los derechos reservados. Ni la totalidad ni parte de este libro, incluido el diseño de la cubierta, puede reproducirse o transmitirse por ningún procedimiento electrónico o mecánico. Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta obra solo puede ser realizada con la autorización de sus titulares, salvo excepción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO �Centro Español de Derechos Reprográficos� si necesita fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra �www.conlicencia.com; 91 702 19 70 / 93 272 04 47�
La educación globalizada: experiencias e investigaciones.
La Construcción Colectiva De Los Contenidos De Historia en Bachillerato a Través De Proyectos Articulados en Instagram, Twitter, Youtube y Blogs
Pablo De Castro
Innovaciones metodológicas con TIC en la educación (Dykinson)
La aplicación del aprendizaje invertido en República Dominicana durante la enseñanza virtual. Una experiencia educativa flipped en el Liceo Científico Dr. Miguel Canela Lázaro
2021 •
Gonzalo Peña Ascacíbar
El cambio forzado, debido a la COVID-19, de la modalidad educativa presencial a la docencia virtual a distancia ha propiciado la reformulación metodológica necesaria para adaptarse a las características de este proceso de enseñanza-aprendizaje, tener en cuenta las limitaciones y explorar las potencialidades en este nuevo contexto. En ese sentido, desde el área de Humanidades del Liceo Científico Doctor Miguel Canela Lázaro, ubicado en República Dominicana, se consideró el modelo del aprendizaje invertido o flipped learning como un enfoque óptimo para el nuevo curso escolar en relación a la situación existente y de cara al favorecimiento de la asimilación de los contenidos por parte del alumnado del centro educativo. A partir de ello, el fin de este trabajo se articula en torno al estudio y el análisis de cómo este modelo puede facilitar la comprensión autónoma y produce una mejora de las calificaciones en la entrega de las asignaciones del estudiantado. Dicha aplicación la evaluaremos mediante la realización de un proyecto del área de Humanidades basado en un comentario y análisis de un texto histórico o literario. Teniendo en consideración una serie de ítems relacionados con el desarrollo del trabajo, obtendremos unos resultados donde los y las estudiantes compararán y valorarán los elementos educativos en cuanto al proceso virtual anterior, donde no había una estrategia metodológica definida. Tras examinar tales resultados, podremos concluir en la investigación si este modelo constituye una herramienta válida para el proceso de enseñanza-aprendizaje en la modalidad virtual y si se aconseja su puesta en práctica de forma integral e interdisciplinar.
EDUcación y TECnología: Propuestas desde la investigación y la innovación educativa
Alfonso Chaves-Montero, Rosabel Roig-Vila
Aprender innovando. Transferencia del conocimiento en los estudios de Historia, Artes, Arquitectura y Diseño
Inspiración, creatividad e Innovación Docente: sinergias entre Historia, Diseño, Bellas Artes y Arquitectura
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Mario F. Benito
